Era il 1993 e questo il mio primo libro. Già allora annoiavo i/le tecnocrati con la mia mania, ovvero indicare prima gli obiettivi operativi e cognitivi e poi le combinazioni di tasti, i colpi di mouse, le procedure necessarie per ottenere gli esiti voluti.

Non ho perso l’abitudine a rifiutare il soluzionismo: un esempio di oggi lo confermerà.

Idea, obiettivo	Accrocchità mobilitata per interazione iterativa
Immagine satirica di “Profumo di acqua de-colonia”	Dispositivi per realizzazione di immagini
Immagine satirica di “Profumo di acqua di post-colonia”
Video satirico su accademici e noglobal	Dispositivi per realizzazione di video
Infografica di raccolta dei materiali	Dispositivi per scrittura di codice HTML
Testimonianza dell’approccio costante	Dispositivo per interventi su testo

Confrontate il mio con l’approccio imbonitore, saccente, entusiasta, furbastro, autocelebrativo, “rivelatore” e così via che hanno moltissimi interventi di matrice mistico-soluzionista tra quelli che si accumulano sui social bussiness.

Ancora nel 1993 scrivevo in calce alla parata di obiettivi e caratteristiche tipiche del wordprocessing:

E scrivo oggi:

Inizialmente, la classificazione qui delineata potrebbe apparire come un esercizio di stile eccessivamente minuzioso. È però un’impressione errata. La comprensione profonda delle diverse modalità di generazione, elaborazione e manipolazione dei codici comunicativi è fondamentale. Questa consapevolezza deriva dall’interazione tra la gestione attiva del contesto e i vari elementi informativi — come testi, file audio, video, immagini o database — su cui facciamo operare con attenzione gli algoritmi generativi integrati nei dispositivi digitali quotidiani. Solo una padronanza di questo tipo, che si fonda sull’assunzione della responsabilità della supervisione permette di approcciarsi in modo critico, sfruttando la versatilità multimodale degli apparati senza diventarne fruitori passivi. Sul piano pedagogico, questo controllo si concretizza nella capacità del docente di governare i dispositivi di analisi e mediazione offerti dalle tecnologie attuali, a patto di averne compreso profondamente  e di saperne dosare e prevedere il funzionamento logico, i confini applicativi e l’impatto sui processi cognitivi.

Poi mi accorgo che è un pippone insopportabile e cerco di ovviare:

A prima vista, la classificazione che abbiamo tracciato potrebbe sembrare un semplice esercizio di stile un po’ troppo meticoloso. Ma attenzione: l’apparenza inganna! Comprendere a fondo come nascono, crescono e si trasformano i codici comunicativi è assolutamente vitale. Questa consapevolezza scatta quando facciamo interagire con brio la gestione del contesto e i vari “ingredienti” informativi — che siano testi, audio, video, immagini o database — su cui facciamo lavorare i motori generativi dei nostri inseparabili dispositivi digitali. Solo una padronanza di questo calibro, basata su una supervisione attenta e responsabile, ci permette di approcciarci con spirito critico, sfruttando tutta la versatilità creativa dei dispositivi senza trasformarci in utenti passivi. Sul fronte pedagogico, tutto questo si traduce nella capacità del docente di tenere saldamente il timone dei dispositivi di analisi e mediazione tecnologica: l’importante è averne afferrato il cuore pulsante, sapendo dosare e prevedere logiche, confini e impatto sui processi cognitivi!

E devo completare la tabella:

Idea, obiettivo	Accrocchità mobilitata per interazione iterativa
Immagine satirica di “Profumo di acqua de-colonia”	Dispositivi per realizzazione di immagini
Immagine satirica di “Profumo di acqua di post-colonia”
Video satirico su accademici e noglobal	Dispositivi per realizzazione di video
Infografica di raccolta dei materiali	Dispositivi per scrittura di codice HTML
Testimonianza dell’approccio costante	Dispositivi per interventi su testo
Trasformazione secondo “criteri”